两周上出现，搜索也找不到了，点击直线下掉，全靠老朋友捧场了。暂时一天一更的排行榜后再恢复二更，三更。谢书友终南楼观成为拙作第74位粉丝，距100位粉丝只差26位了，好期待粉丝过百呀！书友们来呀！
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
“简单说来就是四个字：抑扬顿挫。对这四个字的理解与把握。”
“说起来简单，做起来难呀？有更具体的的方法吗？”林诗韵问。
“首先说朗读的形式有：朗读的形式可谓多种多样，有范读、配乐朗读、诵读、齐读、单读、接力读、对读、分角色读、赛读、录音读、表演读等等。但不同体裁的作品，具有不同的美质。不同作家的作品，有：或幽默诙谐，或端丽典雅，或庄正朴实，或睿智宏富。如果朗读方法不当不但不能引导学生更好的理解作品，还可能引起学生的反感，使学生逐渐失去学习语文的兴趣。”南槐瑾侃侃而谈。
“还是要更具体的。”林诗韵进一步说。
“好的，我还是只能说一个理论上的框架：
“无论是诗词还是抒情散文，自身都有一定的韵律，或整齐对仗，或参差错落，或一气贯通势如排山倒海，或似断还续声如山泉丁冬。诗文的旋律源自汉语的平仄、压韵、对仗及句式的变化，因此，准确的朗读是学习的第一步骤。而教师的范读或名家标准朗读能给学生以示范，解决识字断句的问题，尤其在语文的教学过程中，时代的隔阂、语言的变化让学生学习起来很费力，范读能有效缩短学生的认知过程，达到事半功倍的效果。此后，学生可以自由朗读，或齐读或单读以求知识的巩固。
“不同的读者在朗读过程中对同一句的语速、语气及重音的处理各有不同，如李白的《将进酒》一诗的前两句‘君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。’一句流露出作者时光易逝的感伤、怀才不遇的悲愤，但有的学生读‘君不见黄河之水天上来’‘君不见高堂明镜悲白发’时高昂急促掷地有声，如挟天风海雨扑面而来，再现了诗人狂放的个性；有的学生读‘君不见’时较从容亲切，为下文蓄势，‘黄河之水天上来’一气贯通，‘天上来’达到语调最高处，‘奔流到海’气势恢弘如排山倒海；‘不复回’则如瀑布飞流直下，深惋悲叹。个性化的朗读体现了学生对诗人对作品的不同的理解和在理解基础上的个性化再创造。没有充满个性色彩的朗读，学生就不会产生和作者的共鸣，不会有自己独特的感悟，不可能养成独立的审美习惯。
“很多教师因此忽略了教学中朗读的环节。课堂上只剩下空洞的形象分析，抽象的艺术手法的研究，学生学习起来则似雾里看花水中望月，或如囫囵吞枣难以消化。没有声情并貌的朗读，学生学习的情绪很难被调动起来，没有学生积极主动的参与，教师很容易从‘主导’地位滑落的‘主体’地位，培养学生独立思考的能力便成了一句空话。
“体裁的多样化决定了朗读的方法的多样性，不同的体裁应采用不相应的朗读方法。无论哪一种朗读，目的应该是明确、具体的，教师给予的指导应该是科学的，同时教师应该允许学生个性化的朗读。只有将朗读与语文教学科学地结合起来，方能真正培养学生的语文能力。”南槐瑾一口气理论联系实际的讲解让赵晋成一会儿点头，一会儿摇头。
“我们现在怎么办呢？”林诗韵问。
“简单呀，赵校长读，我们两个人听，首先他把这篇文章该怎样读搞清楚，为什么要这样读搞明白，明天学生能够读好就问或者就挖掘为什么要这样读，学生没有读出来，就范读启发，让学生揣摩为什么。”南槐瑾似乎已经考虑成熟了。实际是现在临时想的。
于是赵晋成就读桂花雨，林诗韵和南槐瑾就边听边指导。三人把这篇课文读的声情并茂。
赵晋成心里一边佩服南槐瑾，还一边嫉妒着。他看得出林诗韵对南槐瑾那种无以言说的表情，心里是酸楚难耐却又无可奈何。
林诗韵对有才的南槐瑾心里是敬佩加爱恋。
南槐瑾却沉浸于文章中，没有注意这两口子复杂的表情。
南槐瑾和林诗韵把赵晋成指导完了后回到房间时见已经十二点了。
喻洁屋里也没有灯光了。南槐瑾现在被搞兴奋了，一时又睡不着，就找读物来看，这也是南槐瑾的一个习惯。床头正好有本林徽因经典语录，南槐瑾就翻开读起来。
1、终于明白，有些路，只能一个人走。那些邀约好同行的人，一起相伴雨季，走过年华，但有一天终究会在某个渡口离散。红尘陌上，独自行走，绿萝拂过衣襟，青云打湿诺言。山和水可以两两相忘，日与月可以毫无瓜葛。那时候，只一个人的浮世清欢，一个人的细水长流。
自己和喻洁会在哪个渡口离散呢？现在和柳翠，林诗韵几人不就是站在渡口流连，时刻就有人上了渡船。
2、都说世相迷离，我们常常在如烟世海中丢失了自己，而凡尘缭绕的烟火又总是呛得你我不敢自由呼吸。千帆过尽，回首当年，那份纯净的梦想早已渐行渐远，如今岁月留下的，只是满目荒凉。
南槐瑾想任小梅和肖丹芬